所長的話

記得與家人一起看《百萬富翁》，曾算是一項假日節目。我爸最喜歡一些年代久遠的考題，譬如說歇後語啦、老式廣東話啦，興致高時還會來幾個考考我們：「細蓉」是甚麼啦、「靚仔」是甚麼啦、「和尚擔遮」的歇後語又是甚麼…我們湊興玩玩，不全答得上。每次我爸都有「一代不如一代」之歎：「你們教書的要好好反省一下，現在的年青人連這些基本知識都沒有，就知那個歌星開個唱、那款手機型號最新！」

我爸的感慨，其實也見諸很多社會人士人口中。但相對於上一代的看法，現今一代又覺得學校教授的內容與日常生活相差太大，背誦歷史地理與一堆公式於生活毫無幫助。如此的話，我們又如何界定把甚麼「基礎知識」包含在課程內呢？

身處全球化的知識型社會中，對於基礎知識的界定已經愈來愈難。基礎知識是一個群體公認的一些核心知識，首先，我們已經不屬於一個一致的群體，不同年齡、性別、經濟條件、教育的群體處於不同的社會環境都有不同的知識框架。「細蓉」與「靚仔」在快餐當道時不再有意思，同樣「我的家有四個人，爸爸、媽媽、哥哥和我」這類對「正常」家庭的概念也未必對應一般中產家庭中常有的外傭姐姐、獨生子女家庭、單親家庭和某些低下階層的週末家庭（媽媽在內地、週末才團聚）模式。如果我們只定尊於一種固定的基礎知識，那就出現如上述的不合時宜之感。

全球化下資訊爆炸，我們最重要的任務就是把資訊吸收在我們自己的知識框架中。對青少年人來說，可能手機型號是很重要的資訊，但他們不可以只牢記這項資訊，而是放在他對一系列「潮爆」知識框架中來審視，用以判斷誰這一陣子「入貨及時」、誰誰又做了羊祜；對我們教育從業者每天都緊跟教改的措施及評論，也不只於為茶餘飯後吹水之資，而是每又加入新的資訊，用以支持或修改自己的架構。總括而言，我們需要的亦不是硬記迅息萬變的資訊，而是建立自己的知識架構和處理資訊的能力。

法國的社會學家及哲學家Edgar Morin就正正於1999年為聯合國教科文組織（UNESCO）提交了一篇論文，名為《未來教育複雜的七課》，提出我們未來教育有七個要注意的方向，分別是需要認識現有認知架構的不足之處、知識的複雜性及整體性、人類作為世界公民的複雜身份、定位於地球本位、有迎接不確定性的準備、溝通的重要和人類倫理。換句話說，我們須重新定位自己、認識不足，欣然接納改變。這種教育，除了知識以外，獲取知識的技能和態度似乎更為重要。

大家都意識到教育改革的必要性，卻在十字路中不知方向，研習所就在這個背景中成立。培養新世紀學生的能力、提供多元視野是我們的目標，我們的下一代應該具備對知識的好奇心、自學以及建設個人知識框架的能力、以及面對全球化體系的同時須具備的謙遜和自信。在這個重要的時刻，我們希望能做到一點點，連繫學校以外的世界，我們相信，在下一個世代，教育是全方位的，俯拾皆是知識。

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